Vous trouverez ci-dessous, un tableau destiné à vous aider à comprendre les analogies entre les titres et les grades académiques délivrés dans l’enseignement francophone et dans l’enseignement néerlandophone. Les types institutions organisant ces diplômes sont également mentionnés.

Envie d’en savoir plus sur ces institutions et ces grades ? N’hésitez à consulter les liens suivants :

• Pour l’enseignement supérieur francophone : Comprendre l’organisation des études supérieures
• Pour l’enseignement supérieur néerlandophone : Hoger structuur

Que vous choisissiez l’enseignement supérieur francophone ou néerlandophone, vous devrez vous inscrire à des cours auxquels sont associés des crédits. La notion de crédits est la même du côté néerlandophone et du côté francophone et est définie comme l’unité correspondant au temps consacré par un étudiant à une activité d’apprentissage, au sein d’un programme d’études.

Pour vous donner une idée de grandeur, 1 crédit représente environ 25 à 30 heures de travail. Cette charge de travail comprend vos heures de présence au cours mais également les lectures, les travaux, l’étude, la rédaction de synthèse, etc. Le nombre de crédits est donc un indicateur de l’investissement qui sera attendu de votre part. Une première année d’études est généralement constituée de 60 crédits.

Pour continuer vos études, la validation des crédits a une grande importance dans les deux systèmes.

Dans l’enseignement francophone, de manière générale, vous avez un certain nombre d’années pour acquérir les crédits du programme d’études auquel vous êtes inscrit. Vous disposez :

• de 2 années maximum pour obtenir les 60 crédits de votre programme de première année de bachelier ;
• de 4 années maximum pour atteindre 120 crédits ;
• d’un maximum de 5 ans pour l’entièreté de son bachelier, sauf si vous vous êtes réorienté, dans ce cas, vous bénéficiez de 6 années pour l’obtention de votre diplôme de bachelier.

Dans le système néerlandophone, vous partez avec un quota de 140 crédits pour entamer vos études de bachelier. Au fil de votre parcours, vous pourrez en perdre ou en gagner. Plus concrètement, lorsque vous vous inscrivez à une année de cours, vous utilisez une partie des crédits de votre quota. Par exemple :

• Si vous vous inscrivez à 60 crédits, ces 60 crédits seront déduits de votre quota de départ (les 140 crédits).
• Si vous échouez à l’entièreté de vos cours, il vous restera donc 80 crédits pour recommencer.
• Dans le cas où vous passez avec succès les épreuves liées à tous vos cours, vous récupérez l’entièreté des 60 crédits dans votre quota, voire les doublerez dans le cas d’une première année.

En fonction de votre situation personnelle, des exceptions peuvent s’appliquer à ces règles générales. Ces explications sont des informations générales sur les différentes conditions de poursuite du programme d’études dans les deux systèmes. Pour aller plus loin, nous vous invitons à consulter les sites de référence cités dans cet article.

Nous vous invitons également à découvrir les différents cursus que ces deux systèmes ont à offrir via les liens ci-dessous. Ils vous donneront des compléments d’information utiles si vous souhaitez vous lancer dans un cursus d’enseignement supérieur.

Du côté francophone, vous trouverez sur le site du Pôle toutes les informations sur l’ensemble des cursus d’enseignement supérieur organisés en Fédération Wallonie-Bruxelles et des institutions les organisant (cliquez ici). Vous y trouverez également une série d’informations sur l’organisation des études supérieures dans la rubrique « articles thématiques ».

Du côté néerlandophone, voici les deux sites de référence officiels :

• https://www.hogeronderwijsregister.be/home : ce site contient tous les programmes reconnus organisés par les institutions supérieures en Flandre.
• https://www.onderwijskiezer.be/v2/index.php : ce site donne des explications sur le paysage éducatif (cursus secondaires, supérieurs, etc.) du système néerlandophone.

Il vous reste ensuite des questions concernant votre futur choix d’études ? Venez nous rendre visite à la Cité des métiers de Bruxelles, les conseillers en études supérieures du Pôle académique de Bruxelles et du Leerwinkel Brussel sont là pour vous aider et vous guider !

Cette façon de se confronter à l’enseignement supérieur comporte de nombreux avantages.

Vous pourrez de cette manière tester différents cours dans différents programmes, différentes institutions et les comparer afin de poser un choix d’études. Cela peut aussi être une façon d’acquérir des connaissances à votre rythme, sur des sujets qui vous passionnent mais sans devoir poursuivre un cursus complet.

Vous y ferez de nouvelles rencontres liées par un intérêt commun pour un domaine, et pourrez échanger avec des professeurs afin de vous aiguiller dans le milieu professionnel qui vous intéresse.

Vous pourrez confronter vos craintes vis-à-vis de l’enseignement supérieur, en vous familiarisant à son fonctionnement et à ce nouvel environnement. Vous pourrez prendre conscience de votre niveau et vous donner confiance en vos capacités, ou encore évaluer la charge de travail que les cours représentent et le rythme d’apprentissage. Cela pourra également être l’occasion d’identifier des lacunes concernant d’éventuels prérequis, et de vous rendre compte de la nécessité de renforcer vos connaissances de base par des modules complémentaires ou d’anticiper des aides méthodologiques pour le futur.

Bonus : si vous choisissez le statut d’étudiant libre et réussissez les examens liés à vos cours isolés, vous pourrez alors essayer de valoriser ces crédits dans le cadre d’une inscription régulière ultérieure au programme complet. Si l’institution l’accepte, vous pourrez alors être dispensé des cours concernés.

Vous pourrez également mentionner la réussite de ce/ces cours via les attestations de réussite délivrées dans votre parcours professionnel.

Tout le monde ! Si le statut d’étudiant régulier implique de remplir des conditions d’admission spécifiques pour s’inscrire à un programme d’études complet, ce n’est pas le cas pour l’inscription aux cours isolés. Attention cependant que certaines conditions d’accès peuvent tout de même entrer en compte (obligation scolaire, titre de séjour, etc.).

Si vous êtes toujours en obligation scolaire, ou si vous êtes inscrit en même temps en tant qu’étudiant régulier dans un cursus d’enseignement supérieur, vous avez déjà une charge de travail importante ainsi que l’obligation de réussite de votre programme. Dès lors, veillez bien à ne pas mettre en péril votre programme obligatoire, fixez bien vos priorités et vos objectifs !

Vous pourrez également vous inscrire à des cours isolés en étant travailleur, en formation professionnelle ou autre, pour autant que vous veilliez à respecter votre présence là où elle est exigée.

Si vous êtes chercheur d’emploi, faites attention à bien respecter vos obligations de disponibilité sur le marché du travail.

Dernière info : c’est une procédure accessible aux étudiants qui ne sont plus finançables.

Enfin, les institutions ont chacune leurs propres impératifs pour le bon déroulement des cours, et se réservent toujours le droit d’accorder l’accès ou pas à cette procédure.

Deux fois par an, à la rentrée académique (jusqu’à fin septembre) et jusqu’à la mi-février environ pour le deuxième quadrimestre.

Le coût de cette inscription particulière sera proportionnel au nombre de cours que vous choisirez et variera en fonction de l’institution et du type de cursus (court ou long). Vous devrez en général payer un forfait minimum correspondant à 10 crédits par institution, équivalent à environ 140 euros. Si vous dépassez ce nombre de crédits, le montant sera adapté en fonction du nombre total de crédits auxquels vous vous serez inscrit.

L’enseignement de Promotion Sociale est structurellement modulaire dans les programmes qu’il propose. Il permet donc d’emblée de pouvoir suivre des cours sans s’inscrire à l’entièreté d’un programme et ce, de manière plus personnalisée et à moindre coût. Vous recevrez une attestation de réussite des cours dont vous aurez passé les examens avec succès.

Nous vous invitons à contacter l’établissement de votre choix pour de plus amples informations.

Groupes d’étudiants.e.s 
Échange, expression et parole
Besoin de se rencontrer, envie d’échanger, désir de (re)créer du lien ?
Comment se projeter dans une nouvelle année académique ?

Pour qui?
Le groupe s’adresse aux étudiant.e.s de l’enseignement supérieur qui rencontrent des questionnements, des difficultés voire des problématiques autour de la vie étudiante et de ses implications émotionnelles, affectives, relationnelles, psychologiques et psychiques en ce temps de COVID-19.

Quand ?
Deux groupes distincts se réunissent lors de séances de deux heures tous les 15 jours (de 10h à 12h, le lundi ou le mercredi) à partir d’octobre 2021 :

Groupe 1 : 4/10, 18/10, 8/11, 22/11, 6/12
Groupe 2 : 13/10, 27/10, 17/11, 1/12, 15/12

Où ?
Lieu: Woluwe – Centre Chapelle aux Champs
Campus UCLouvain Woluwé
Clos Chapelle aux Champs, 30
1200 Woluwe Saint Lambert

Inscription :
Par téléphone : 0476 71 70 62
Par e-mail : groupeetudiant@apsyucl.be
Contact : Jonathan VAN MOER

Espace rencontre pour étudiants
Tu as des questionnements et des difficultés liés à la vie d’étudiant ?
Tu ressens des difficultés pour trouver ta place dans un groupe et prendre la parole devant les autres ?
Tu fais face à des difficultés amicales, familiales, amoureuses, identitaires… ?
Envie d’échanger dans un cadre sécurisant ?
Alors, rejoins notre groupe de parole pour étudiants.
Il accueille de 6 à 8 étudiants, en présentiel, gratuitement.

Quand ?
Tous les mardis matin entre 11h30 et 13h à partir d’octobre 2021.

Où ?
Campus de la Plaine
Boulevard du Triomphe accès n°2
Bâtiment HB
1050 Bruxelles

Inscription :
Par téléphone : 02 650 59 26
Par e-mail : laplaine@ssmulb.be
Contacts : Aylin Eryuruk ou Stéphane Michel, animateurs du groupe

Découvrez ici d’autres activités de soutien psychologique organisées par le SSM-ULB.

Quatre thématiques sont proposées aux étudiants en collaboration avec la Ligue de l’enseignement. Chaque atelier a une durée de 6 heures divisé en 3 modules de 2 heures.
Les ateliers ont lieu au sein de chaque établissement. Renseignez-vous auprès du vôtre pour découvrir le thème et la date programmée.

• Et si j’apprenais à mieux vivre mon stress et mes émotions ?
• Découverte de diverses techniques de relaxation et d’auto massage.
• Apprendre à alléger sa charge mentale.
• Initiation à la sophrologie.

Tu te sens seul(e) ?
Tu as des inquiétudes par rapport à tes études ?
Besoin d’y voir plus clair ?
Nos thérapeutes t’accueillent.

Quand ?
Tous les vendredis
de 13h à 15h

Où ?
Campus de la Plaine
Boulevard du Triomphe, accès n°2, Bâtiment HB, 1050 Bruxelles
Prix : gratuit

Infos et inscription:
Par mail : permanences.psy.ado@ssmulb.be
Par téléphone : 02/650 59 26 OU 02/650 59 84

Les inscriptions sont désormais closes.

Considérée comme un prédicteur majeur de réussite au supérieur, la métacognition est à l’œuvre quand la cognition se prend elle-même pour objet. Autrement dit, la métacognition s’apparente à un processus mental qui porte sur l’activité cognitive que le sujet vient d’effectuer (métacognition proactive), effectue (métacognition interactive), va effectuer (métacognition rétroactive).

Depuis les années 1970, les chercheurs soulignent l’importance pour le sujet de savoir ce qu’il sait, quand il sait, ce qu’il a besoin de connaitre, comment il apprend, quelles stratégies il doit mobiliser, pourquoi il sait/doit savoir. Les connaissances métacognitives portent sur les personnes, les tâches, les stratégies. Elles peuvent être de type déclaratif (ce que je sais), procédural (comment je m’y prends pour) et conditionnel (quand et pourquoi utiliser telle stratégie). Quant aux procédures métacognitives, elles peuvent prendre des formes diverses : anticipation, planification, surveillance de l’action, autocontrôle, autoévaluation, régulation ou transformation.

Cette analyse de ses propres pratiques d’apprentissage, ainsi que des liens entre ses pratiques et sa performance, peut déboucher sur un jugement, lequel peut conduire à la décision de réguler son processus d’apprentissage. Ainsi, la métacognition régulatrice suppose-t-elle trois démarches successives : 1) la prise de conscience de ses activités cognitives, 2) l’évaluation de celles-ci et 3) la décision de les maintenir ou de les infléchir. Selon les cas, la métacognition peut être pessimiste, optimiste ou juste, tandis que la rétroaction peut avoir un effet positif sur le produit de l’apprentissage ou non.

Dans l’enseignement supérieur, l’étudiant qui serait le plus efficace n’est pas forcément celui qui recourt à une stratégie donnée, mais celui qui exerce sur sa propre manière d’apprendre une réflexion lui permettant d’adapter ses stratégies. La métacognition favorise le recul critique, la prise de conscience des mécanismes d’apprentissage mobilisés, le développement de compétences, la dynamique motivationnelle, les performances, le transfert des apprentissages. Parmi d’autres facteurs, la métacognition soutient un apprentissage de qualité, en profondeur et autorégulé, en lieu et place d’un apprentissage de surface.

C’est dire l’importance qu’il faut accorder à cette connaissance introspective. Et les sociologues de nous mettre en garde : la disposition réflexive sollicitée dès l’école est inégalement distribuée au sein des univers familiaux. Il convient donc de favoriser son émergence pour tous, dans l’enseignement obligatoire, puis supérieur. En outre, la recherche nous apprend que les connaissances métacognitives s’améliorent avec l’âge, mais aussi avec le niveau d’expertise.

Il faut ajouter que la métacognition concerne toutes les formes d’enseignement supérieur, qu’il s’agisse de l’université, de la haute école, de la promotion sociale ou du supérieur artistique. La métacognition est également présente à toutes les étapes du cursus : y est donc confronté le primo-étudiant comme le doctorant. Si l’étudiant peut être conduit à réajuster son apprentissage, la métacognition peut également inciter l’enseignant à réguler son enseignement en fonction de ce qu’il perçoit des apprentissages des étudiants qui lui sont confiés. Malgré son caractère décisif dans le processus d’apprentissage académique, beaucoup de praticiens se disent peu outillés pour soutenir la métacognition de leurs étudiants.

Plusieurs questions pourraient être envisagées lors de notre journée scientifique. Comment définir précisément la métacognition ? Quelles sont ses diverses composantes ? Quel rôle joue-t-elle dans l’apprentissage ? Comment influe-t-elle sur la réussite académique ? Comment se décline-t-elle concrètement ? À quels moments de l’apprentissage, du cursus intervient-elle ? Comment étayer la métacognition ? Quels sont les leviers ou les freins possibles ? Comment se module l’apprentissage autorégulé dans les activités complexes que prescrit l’enseignement supérieur ? Certaines filières, certaines matières sont-elles plus enclines à la métacognition ? Comment l’enseignant adapte-t-il son enseignement en fonction des activités métacognitives de ses étudiants ?

La matinée sera consacrée à des conférences plénières, tandis que l’après-midi sera dévolue à des sessions parallèles. Les enseignants-chercheurs du Pôle académique de Bruxelles, quelle que soit leur discipline d’enseignement, sont invités à proposer une intervention en lien avec les questions évoquées ci-avant. Leur intervention peut prendre des formes diverses : un exposé ou une analyse de pratique (20 minutes), une mise en activité des participants (deux heures) ou un poster.

Karine Dejean (Université Saint-Louis-Bruxelles)
Marie Géonet (HÉ Vinci & UCLouvain)
Maryline Ledoux (ERG)
Nathalie Monier (Institut Prigogine)
Nicolas Pinon (HÉ Vinci & UCLouvain)
Nadine Postiaux (ULB)
Kevin Saladé (La Cambre)
Caroline Scheepers (Pôle académique de Bruxelles)

Kamel Daoud (Pôle académique de Bruxelles)
Samara Hussain (Pôle académique de Bruxelles)
Adriano Leite (Pôle académique de Bruxelles)
Caroline Scheepers (Pôle académique de Bruxelles)

Pour toute demande de renseignements :
Caroline.Scheepers@poleacabruxelles.be

Merci de bien vouloir remplir le formulaire en lettres majuscules.

Après avoir cliqué sur le bouton “S’inscrire”, vous verrez apparaître un message (de confirmation ou d’erreur) en haut de la page.

Un e-mail de confirmation vous sera envoyé.
Vérifiez également votre dossier de “spam” ou “courrier indésirable”.
Plus d’informations : caroline.scheepers@poleacabruxelles.be

Suite aux dernières mesures prises par le gouvernement pour freiner la propagation du coronavirus, le « Covid Safe Ticket » vous sera demandé (via smartphone ou en version papier) à l’entrée. Le « Covid Safe Ticket » c’est soit :

• un certificat de vaccination reconnu et complet datant de plus de 13 jours ;
• un certificat de test PCR négatif effectué dans les 48 heures ou un test antigénique (test rapide) effectué dans les 24 heures ;
• un certificat de rétablissement datant de 180 jours au maximum.

Depuis une vingtaine d’années, se multiplient les études consacrées à l’écrit dans l’enseignement supérieur. Or la très grande majorité de ces travaux portent sur l’enseignement universitaire. Les pratiques langagières des étudiants inscrits en haute école sont peu prises en compte. Pourtant, elles présentent des spécificités fortes : elles s’inscrivent dans un cursus à visée professionnalisante, le recrutement estudiantin diffère du public universitaire, les enseignants présentent généralement un profil quelque peu différent, tout comme les métiers visés … Étudiants, formateurs, professionnels et chercheurs sont généralement unanimes pour souligner l’importance que revêtent les pratiques langagières au cours et au terme du cursus académique, toutes filières confondues. En outre, ils s’accordent le plus souvent pour faire état de difficultés plus ou moins accentuées en la matière. Ces pratiques sont souvent différenciées et différenciatrices, mais aussi inégalement partagées sur un plan social, ce qui contrevient à l’idéal de démocratisation de l’enseignement supérieur, au bénéfice d’un phénomène de massification.

En 2019, sous l’impulsion du Pôle académique de Bruxelles, six hautes écoles relevant de réseaux différents ont constitué un consortium dans le but de mener à bien une recherche appliquée  et collaborative poursuivant plusieurs enjeux concomitants. Ces six hautes écoles sont la Haute École Bruxelles-Brabant (qui assume la coordination administrative et financière), la Haute École EPHEC, la Haute École Francisco Ferrer, la Haute École Galilée, la Haute École Léonard de Vinci et la Haute École Lucia de Brouckère.  Notre groupe réunit des chercheurs confirmés et débutants (issus de champs disciplinaires différents), mais aussi des praticiens très chevronnés ou moins. Le consortium bénéficie également de l’expertise venant de partenaires issus des universités et de la promotion sociale : l’Université catholique de Louvain, l’Université Libre de Bruxelles, l’Université Saint-Louis – Bruxelles et l’EPFC. La recherche a débuté en septembre 2020 et s’achèvera en juin 2022. Elle est cofinancée par la Fédération Wallonie-Bruxelles dans le cadre du FRHE et par le Pôle académique de Bruxelles (qui assume la coordination scientifique).

Comment caractériser et étayer les pratiques langagières écrites des étudiants des hautes écoles en vue de leur professionnalisation ? Telle est la principale question de recherche qui fédère nos travaux. Elle se décline ensuite de la façon suivante. Quelles sont les pratiques langagières écrites sollicitées par la haute école et par le métier visé, en production comme en réception, à l’écrit ? Quelles sont les pratiques langagières empiriques des étudiants, au fil de leur cursus ? Autrement dit, comment s’emparent-ils des tâches langagières prescrites ? Des modes de lecture ou d’écriture homogènes peuvent-ils être mis au jour ? Partant, toutes les pratiques estudiantines se valent-elles eu égard aux attentes académiques et professionnelles ? Dans la négative, comment étayer les pratiques langagières des étudiants par le biais d’un dispositif de recherche-formation ?

Notre recherche ambitionne donc d’élaborer un répertoire des pratiques langagières prescrites et effectives et de mettre au jour les représentations des acteurs concernés (étudiants, formateurs, professionnels), avant de concevoir, d’expérimenter, de décrire, d’analyser, d’évaluer et de réguler un dispositif d’enseignement-apprentissage visant à étayer les pratiques lecturales et scripturales des étudiants. Outre des publications dans le champ scientifique et professionnel, tous les outils créés seront ensuite déposés sur une plateforme numérique et mis à disposition de tous les enseignants-chercheurs du Pôle académique de Bruxelles, en ce compris les hautes écoles, mais également les universités, les écoles supérieures des arts et les établissements de promotion sociale, moyennant les adaptations nécessaires.

La journée de partage du 17 novembre 2021 vise à diffuser les résultats de notre première année de recherche et à échanger avec nos collègues. Ainsi, la matinée sera consacrée à des conférences plénières, tandis que des tables rondes seront organisées l’après-midi. Ces tables rondes permettront de réunir des collègues issus d’institutions différentes, relevant des quatre formes d’enseignement supérieur. En groupes réduits, nous pourrons échanger de façon informelle autour de quelques questions clés qui concernent l’écrit dans l’enseignement supérieur.

Nous espérons vous rencontrer nombreux à cette occasion. L’inscription est gratuite, mais obligatoire.

Le consortium HÉLangue

Journée de partage HÉLangue 
Quand : 17  novembre 2021, de 9h à 16h
Attention, changement d’adresse ! A cause de force majeure, la Journée de partage aura lieu à :
HE2B – Campus ISES
1091 chaussée d’Alsemberg
1180 Uccle (Bruxelles)

Accès en transport en commun :

• SNCB : Gare de Uccle Calevoet
• TEC : Bus 40 – Uccle Calevoet
• STIB : Tram 51 – Uccle Calevoet ou Château d’Or
• DE LIJN : Bus 153, 154 et 155 – Uccle Calevoet

Plus d’informations : caroline.scheepers@poleacabruxelles.be